為了對農村地區“雙減”政策的貫徹情況有更加全面準確的認識，“政研雙減隊”合理分工，根據隊員的實際情況分為三個小組，通過入戶走訪與填寫問卷的方式，對農村中小學生及其家長關于“雙減”政策的貫徹情況的調研。在開始時間之前我們進行了充足的準備，通過線上會議我們制定了一份詳細的調查問卷，使對內成員對“雙減”政策調研過程中可能遇到的問題有了提前的預估和了解。我們在線上轉發問卷，三天后我們對收集到的信息進行整理，對“雙減”政策的具體貫徹情況有了初步的了解。后我們又分組進行了線下實踐調研。在自己的調研過程中，我制定了明確步驟并且產生了諸多感受。首先，我先了解并確定了周圍符合調查的具體對象。我的具體調查對象主要是中小學生和家長。我又將學生分為1~2年級學生，3~6年級學生，初中生。而在調查過程中，發現大部分小學生對“雙減”政策不了解，初中生也僅僅了解一點。其次，分發調查問卷。我們實行線上線下問卷調查，我們將問卷發給確定的訪問對象，讓他們了解一下我們的具體的訪問主題并且回答一些簡單的問題。通過問卷的填寫，我發現有些家長對孩子的學習不是很了解，只認為自己的任務是想著賺錢讓孩子讀書。同時孩子們的作業量也沒有減少，“雙減”的影響不是很大。再次，我進行了實地訪談。我前往確定的訪問對象家里對學生和家長進行了訪談。我了解了以下學生的學習時長以及輔導班的情況以及“雙減”政策的影響。又詢問了家長關于“雙減”政策實施的看法等情況。在調查過程中我們觀看了學生的寒假作業和寒假安排表等相關資料。通過資料發現大部分學生學習時長仍然較長，學習任務繁重。大部分學習成績好的學生在課外自主學習。學習成績較差的學生覺得作業在“雙減”后反而增多，而學習好的學生覺得影響不大。部分家長反對“雙減”政策，他們認為這將會使孩子學習成績下降，有大量的時間用來揮霍。最后，我對自己的調查結果進行了總結。在自己調查過程中，我遇到的大部分小學生和家長都不知道“雙減”政策是什么以及是什么時候實行的。初中生只有幾個僅僅了解的程度，家長一概不知。使我印象最為深刻的是一位初一學生和初三學生。在與初一學生訪談過程中了解到雖然政府頒布了“雙減”政策，但由于學校競爭壓力過大，在實際教育中并沒有實行。而初三的學生對于“雙減”政策侃侃而談，了解到在學校中要做的作業確實控制在了具體的范圍內，但由于馬上就要中考，寒假每天的學習時間每天仍然控制在7個半小時左右。家長對“雙減”政策了解程度低，學校落實情況差。同時學習好的學生仍然購買大量的學習資料進行輔導，學習壓力仍然很大。面臨“小升初”“中考”的學生學習任務仍然繁重，學校“升學率”之間的競爭依然激烈，“雙減”政策影響較小�？偠�言之，“雙減”政策的完全落實仍需較長時間。