《讓天賦自由》可以分為三大部分：
一、什么是天賦，如何發現天賦（忘我狀態）；
二、什么因素制約了天賦，如何發揮天賦（部落、態度、導師、時間）；
最后指出未來教育轉型的方向之一是實現天賦的教育。
什么是天賦？我們通常認為的天賦局限于智商、情商或者學術能力、記憶能力等等，而智力的多樣性是天賦的一個基本原則，不僅僅限于前面所列舉的。其次，它是動態的，也就是在大腦的動態運用過程中會爆發真正的突破。例如很多喜歡講課的老師會發現，在講課的過程中會不斷有合適的例子突然出現在頭腦里，而在平時認真地思考卻不一定想得起兩者之間的聯系。雖然不是真正的突破，但也從側面說明了這一問題。最后，智力是完全獨特的。而智力是天賦的核心元素之一。
創造力應該是天賦中另一個核心要素。智力的最高形式是創造力。創造力始終是一個動態的過程，需要在同一時間運用不同的思維方式，會深入我們的直覺和無意識，以及我們的心靈和感情。換一種方式表述就是阿基米德不是在書桌前發現了浮力原理，是在泡澡的時候發現的；而牛頓也不是在書桌前，而是在樹下。人們百思不得其解的問題，反而在進行其他活動時無意得出了結論。現實中對這一原理的具體運用就是，睡覺前去想一個近期有待解決的問題，然后放下它，沉沉睡去，潛意識會自動工作，有可能在夢中（比如元素周期表的發現），有可能在第二天醒來，答案會自動浮現。
人如果處于忘我的狀態，就是位于天賦的核心了。我們的整體，包括呼吸、心跳、思想完全融為一體，感覺自己完全忘記了周圍的一切，忘記了時間的流逝。它是一種能量的整合與集中。這時，你就身處天賦之中，你發現了你的天賦所在。每個人都有進入忘我的沉浸狀態的獨特方式，也有發現自己天賦的獨特方法。但是這需要一雙善于發現的眼睛，僅有測試是不夠的。
現實生活中，很多人缺乏發現自己天賦的機會，或者壓根就沒有發現自己有哪些天賦。為什么，作者認為原因是個人的限制、社會的偏見和文化的約束。每個人面臨的環境可能都不會完全相同，解決方案也不是千篇一律，可以給出的建議是：在年輕的時候（甚至包括小時候，父母要善于觀察孩子的行為，給出父母自己的判斷），要勇于去嘗試，去試錯，找到自己的天賦。在這個過程中，尋找到合適的朋友圈，堅持自己的態度，并有毅力堅持下去，才會最終迎來天賦之花的盛開。
而在尋找的過程中，可能會有導師出現，也可能沒有。導師的作用是幫助我們識別我們的能力，讓我們相信自己可以實現一些之前不可能實現的目標。在人生的任何時間，都可以去發現自己的天賦。天賦不一定讓你變得更富有，但是可以給你的生活帶來更多的豐富性和平衡感。這種豐富性和平衡感對于個人幸福，與不得不做的工作帶來的物質滿足同樣重要。
基于讓天賦自由的理念，未來的教育顯然是“因材施教”，也就是訂制化的，是培養真正具有深度和活力的各種人才的教育。這讓我想到了孔子的學生們，在幾千前就享受了訂制化的教育。同樣的道理，孔子用符合每一個學生性格的語言來講述，并對不同的學生提不同的要求。
