單元作文到了五年級出現讀后感。但是孩子們被要求寫讀后感則不是第一次了，普遍來說，小朋友很容易把大量的內容復述當作是讀后感，也就是我和同事們常說的“有讀無感”。我想這和他們的年齡閱歷有關，這個年級的孩子，能認真觀察，主動吸收就不錯了，至于感想——其實是需要大量積累而后方能引發的一些領悟。  

所以即便是我這種堅持不作寫作指導的老師，在“讀后感”這個坎的前面，都只能設法與孩子們一起觀察分析，試圖找到讀后能有感的方式，以期寫出來的文章言之有物。  

第一次正式寫讀后感，我圈定了“讀”的范圍——從整本語文書教材里選。  

為什么？因為語文教材是小朋友們讀得最詳盡的讀物。毫無疑問，針對那些課堂內外被反復閱讀，品析的句段，或許小朋友們會比較容易“有感而發”。  

為了便于小朋友理解“感從何來”，我做了簡單的歸結：  

以這個年齡的孩子來說，有三個相對自然的，能夠找到感想的方向：  

第一是以所讀的內容出發，尋找與生活經驗的聯系。譬如讀《賣火柴的小女孩》，能聯系到小女孩與自己的生活差別；讀《竊讀記》，能聯系到自己做“書癡”的經歷；讀《珍珠鳥》，能聯系到與自己養過的小寵物的故事；讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》，能聯系到家庭教育中的寬嚴平衡，不做生活中或新聞里說的熊孩子或巨嬰……凡此種種，在聯想中更加理解所讀內容的情感與涵義是比較自然的有感而發。  

第二是以所讀內容出發，想想作者文字以外的畫面。譬如今天講《毛主席在花山》，警衛員對于要拿頂好的茶葉去沏茶給老百姓喝有點為難。文中只說了“覺得為難”，那么我們可以想象，他會說些什么為難的話？又譬如《釣魚的啟示》，父子就“鱸魚要不要放回水中”的問題進行了爭辯，有可能產生怎樣的對話？還譬如《學會看病》，當小男孩在醫院里找著媽媽的流程看病，他是怎么發現有錯？又是怎樣找到隊的方式并且做出糾正的？這樣的畫面都是可以通過想象推測，再以文字的形式在讀后感里呈現的。當然，這些再現的畫面里，也應當包含讀書人自己的價值判斷，那么這種讀后感，就不再言之無物了。  

還有一種在小學生讀后感里比較少見一種寫法，就是從寫作角度去品析我們所讀的文章，譬如讀《七律·長征》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”是對偶極其工整的一句，金沙江和大渡河是兩條江河的名字，呼應前面的“萬水”，“水”和“橋”是名詞，“拍”和“橫”是動詞，“云崖暖”和“鐵索寒”都是名詞加形容詞的搭配，這樣的對偶分析下來還可以跟以往讀過的其他作品相比較，從而感知作者在詩詞上的功夫，讓人由衷贊賞。又譬如讀《梅花魂》，讀到外公教英兒讀的幾句唐詩，全是“思鄉主題”的名句，由此又可以從寫作上領悟，于細節處埋下扣題伏筆的妙處；還有《難忘的一課》中幾次出現的“我是中國人，我愛中國。”每次所蘊含的深意；《地震中的父與子》通過“無論發生什么，我總會和你在一起”的前后呼應……如果在課堂上能牢記這些寫作上的妙處，進而舉一反三，在讀課外作品時也能品析到音律、主題、呼應、修辭、說明等妙處，或許這樣的讀后感寫著寫著，就更明白“好書不厭百回讀”的意義呢。  

當然，讀后感其實是一個很寬闊的平臺，愛讀書的人不免都有過這種“讀別人的故事，想自己的經歷”的體會。可以放飛的感想是很多的，包括這些文字是我們產生的情緒：《圓明園的毀滅》讓人憤怒惋惜，《開國大典》讓人激動自豪，《通往廣場的路不止一條》使人豁然開朗……所謂讀后感，你讀到這段文字，會想到什么？真是一種有容乃大的文體。  

一篇讀后感的篇幅其實極其有限，抓住上面其中一兩個切入點把感想寫詳細具體，也就足夠了。  

希望504也能體會到這種寫作帶來的情感放飛。并且把你的感想通過文字和更多人分享。  

當然，老師對“讀后感”的理解也屬于個人所感，不一定合適你，那么你更加要勇敢地拋開這種技法上的桎梏，寫出屬于你自己的獨一無二的感想中來。