讀完《班主任工作十講》之后，結合自己的實際工作，主要感受有以下兩點。
在《班主任工作十講》中，就大的方面來說，陳宇老師不管是構建合理的班級組織結構，培養學生、選拔和培養班干部、培訓值日生，構建班級多元化評價體系，把班級變成一個家。還是班級活動關鍵時間點的管理，班級常規事務管理中的作業管理、保潔管理、教室安全管理，對班級各類偶發事件的處置策略，關于學生意外傷害事故相關法律法規解讀等等，無不體現出陳宇老師在班主任工作中的用心。就小的方面來講，以作業管理為例，陳老師分析總結了學生按時交作業的困難，班主任針對此類問題能做的輔助工作。陳老師通過轉變學生行為認知，變“收作業”為“交作業”，明確了交作業的流程，并結合班級實際講了關于交作業流程的說明，強調了強化交作業管理對學生的教育要點，交作業流程在實際運行中遇到的問題及解決方案，最后陳老師把交作業問題的管理心得也寫了出來。
從以上各環節，我們可以看到陳老師用心工作的程度，思考學生不按時交作業的原因，明確解決問題的途徑和方法，精心設計交作業的流程，每天交作業的時間、地點（指定位置），教學助理的職責，交作業情況統計單（課代表用），上面顯示日期、作業名稱、未交名單。在交作業情況匯總統計單（學習委員用）上，日期、星期、科目、需交作業、全部交齊、未交名單等要素一應俱全。并在該表格下方作了說明，需交的哪一門就在“需交作業”處打鉤，如果全部交齊，就在“全部交齊”處打鉤。一個小小的打鉤，既省力又規范。如果不是用心設計，怎么會考慮得如此細致。針對未交作業，陳老師還設計了作業未交情況說明書。同時陳老師還特別強調了交作業流程的設計是為了便于班主任、科任教師和家長及時了解學生作業情況，而不是為了整學生。
陳老師關于交作業的流程也做了如下說明。一是管理是精細化的、理想化的，運行起來也是煩瑣的，因此，它只適用于不交作業情況不是很嚴重的班級。二是該管理方案僅僅起到控制作用，是“治標不治本”的，要想真正解決學生的作業問題，必須還有其它教育和管理措施相配套。同時，陳老師指出，一種方法，不能解決所有問題，只能在某個問題或某個問題的局部上發揮一定作用。
由此，我們可以知曉，班主任工作需要用心去做方能做好。也才能在千篇一律的做法中更接地氣，更顯成效。從班主任一般的常規工作中做出專業、走向科學。班主任工作是繁瑣的，事多事雜；班主任工作是長期的，日復一日。讓學生做好作業并按時上交，不靠機制而只靠“三天打魚，兩天曬網”的突擊督查式做法，難以讓學生養成用心寫作業，按時交作業的好習慣。而班主任也不可能只抓這一項工作，所以交作業流程的設計，既解決了交作業情況不好的問題，又培養了學生的主動性、自主性；既鍛煉了能力，又增強了責任心和集體主義觀。假以時日，班主任工作也能像工作室成員內鄉縣第五小學劉艷芳老師所講的，如內鄉縣衙二堂上懸掛的牌匾上所書“鳴琴而治”。
