1審題都審錯
在動筆答題之前，一般應將試題瀏覽一遍，明確卷首或題首的提示或答題要求，按規范要求答題，杜絕不應有的失分。試題中的關鍵詞語常使用下劃線，以引起考生的注意。如“下列敘述中正確的是”、“不”等，在此提醒大家注意。舉個例子：
下列說法中不正確的是（）
（A）溫度為0℃的物體沒有內能
（B）溫度高的物體內能一定多
（C）物體的內能增加，它的溫度一定升高
（D）一個物體溫度升高，內能一定增加
正確答案：（A）、（B）、（C）。
如果你選擇D，那就太不值了
2概念理解不透徹
比如，在區分電流表和電能表的問題上，許許多多小童鞋就迷失了方向，根本走不出誤區
3計算能力不過關，邏輯性不強
物理問題和數學應用題目是很像很像的；簡單運算失誤太多，得分率低。解答計算題時，常見公式記不住，有時也不會變形公式，不會換算單位，各物理量都弄錯了。這反映出一些學生的數學基礎差，基本計算能力差。
4學生生活經歷太少，知識面太窄。
很多學生對物理學史弄不清楚，對著名學者的作品和發現不甚了解，到底是哥白尼還是伽利略提出“日心說”現在還有童鞋回答不上來呢！
還有，發電機和電動機有什么區別呢？舉個生活中的例子，我們玩的電動玩具馬達就是電動機，內部構造拆開看看即可，當網絡游戲充斥，這些興趣就不容易培養了！
5實驗能力差
學生對物理實驗的基本過程認識模糊，綜合實驗能力差，實驗設計能力不強。如實驗題要求學生寫出用伏安法測電阻的實驗原理，標準答案是“歐姆定律”。而很多學生居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。
反映出物理實驗教學還存在漏洞，沒有把實驗教學的重點放在實驗的過程上。近幾年，在實驗題中常常采用新題型考查學生運用知識和技能解決新問題的能力。如根據提供的器材，選取合適的實驗器材，設計一種測蠟塊密度的方法。要求學生在同類實驗方法的基礎上，再根據蠟塊不沉入水中的特點，選擇合適的器材，設計合理的實驗步驟。
通過閱卷發現以下幾個問題：
①沒選實驗器材；
②器材選多了；
③試題中沒給的器材選上了(如天平)；
④語言組織能力差，邏輯混亂；
⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。
6弱成渣的識圖能力
如學生運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明確，導致錯答題目。如在作圖題中有相當部分學生在所畫的重力上不標明符號“G”或者“mg”。又如“根據電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說明有一部分學生的右手螺旋定則沒有真正掌握。
7綜合分析能力太渣
對于綜合性題，很多學生沒有解題的思路，心里感到害怕，有些甚至自動放棄。如某動態電路分析題，這是一道考核學生電路動態分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經過對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然老師在這方面多次叮囑，但問題還是很多。該題的標準答案應該是電流表的讀數隨著電阻的變小而“變大”，但還是出現其他答案；電壓表應并聯在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了學生對物理概念理解還不夠完善。
8解答不規范
中考中常出現考試與自己所估算的分數偏差較大的情況，究其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不規范，解題步驟混亂所造成的。如隨手畫圖，虛線與實線混淆,某些地區對杠桿力臂作圖是有要求的，很多學生會忘了這一點。還有不寫出物理計算公式，只寫出計算數據，或者計算結果不帶單位等。
