美國依阿華大學的Alfred B.Heilbum教授曾做過一個研究。研究對象是一個新生班。他比較了一年后獲得高分者與低分者的不同心理傾向，發現高分者往往有更強的成就欲望，愿意投身于一個有序的環境中;同時，他們能夠專心干一件事情，不受外界干擾。
　　
　　我們的英語課上也存在同樣的情況。能按時上課，認真聽，仔細想，坐在前排，從不遲到、早退，也沒有這樣那樣的事假、病假的學生往往是那些高分者。他們把學習當作自己責無旁貸的任務。聽課做作業，都是順利完成這項任務的必要措施。在日常學習中，他們對老師所安排的作業能保質保量地完成，還時不時拿一些課堂和教材之外的問題與老師探討。對于作業中的評語，他們不滿足于一般性的鼓勵和贊揚的話，而懇切要求任課老師毫不留情地指出他們作業中的錯誤，并進行針對性指導，使他們能夠從錯誤中學習，從錯誤中提高。這些成就欲、有序感和專注精神正是“任務傾向”的具體特征。Heilbum教授還發現，高分者有更強的向權威挑戰的傾向（愛提問），同時對來自外界的鼓勵、同情和贊揚有非常積極的良性反應（愿意跟老師進行交流）。
　　
　　根據Heilbum的研究，差生相對而言不愿意與人合作。雖然他們也有出人頭地的欲望，希望引人注目，在與人交往上也有咄咄逼人的時候，但事實上他們不愿使自己束縛于任務之中，特別是那些被他人（如教師）指著要做的事情。
　　
　　這些學生強調自己的個性、習慣和以往的經歷。平時，他們從不主動與老師交流，上課也不積極，總是no questions，no response，使自己萬事大吉。如果能逃課，又沒被老師注意，那是再好不過了。作業是任務，不到萬不得已是不肯做的。
　　
　　他們是認為自己能力差，故意逃避嗎?不是。他們思維敏捷，伶牙俐齒，各方面都不落后。他們聽英語歌，看原版片，瀏覽最新的網上信息。但問題是，他們花在這方面的時間遠遠多于正常學習的時間。他們認為英語老師的口語不地道，水平不高，上課沒趣味，上了也沒用。其實，這說明他們在社會適應能力方面不及優秀的學生。他們不能從積極的角度去開發、利用自己身邊的學習資源，不希望改變自己，去適應環境，利用環境，而是消極被動地等待環境適應自己。
　　
　　從上面的分析可以得出一個結論:差生的主要問題在于他們不愿正確面對現實，使自己積極地參與到學習的環境中去。
　　
　　還有另一些研究與Heilbum教授的研究有著相似的結論。比如，John L.Holland教授的研究發現那些在大學成績拔尖的學生，在責任感、自我控制力及社會適應能力方面都比成績差的學生強得多。
　　
　　Holland在報告中這樣描述高分者的社會適應能力:他們嚴肅，誠實，刻苦，勤勉，謙遜，熱誠，可靠，敏銳，負責，而且能自我克制和與人合作。
　　
　　根據以上分析，我們看出一個趨勢:命運（學業成就）青睞那些平時似乎不太活躍在社交場上，不太與別的同學協調一致，但與老師或其他可以為師的人合作較好的學生。
　　
　　處于成長期中的大學生都有很強的可塑性。在學習中，要不斷地揚長避短，學習別人的長處，摒棄自己的短處。這樣，就一定會取得進步。能運用一些成功的策略，掌握好英語這門語言，就不是少數人的專利。

　如何提高英語學習效率
　　
　　從總體上講，我國英語教學效率不高，從中學到大學近十年的學習時間，許多人還是沒有掌握基本的英語交際能力。造成這種窘境的因素很多。作為學生，重要的不是去抱怨學習條件、學習環境、學習資源和師資質量，而是不斷總結、完善自己的英語學習方法和策略，把學習的主動權掌握在自己的手里，從而提高英語學習的效率。
　　
　　一.確立明確的學習目標
　　
　　國外英語教學專家的研究表明，英語學習效果的70%取決于學習者的學習動力。學習動力來源于學習動機，即學習的目的。根據學習目的，確立明確的短、中、長期學習目標，是激發和保持學習動力的有效手段。學習目標不只是有一個空泛的總目標，而應當根據學習總目標確定每一具體時段的具體目標。有這樣的階段性學習目標，才會對自己產生明確而持續的壓力感和緊迫感，使自己主動、用心去學習英語。
　　
　　確立學習目標，切忌空泛，如“我喜歡英語”、“英語很重要”、“我要學好英語”，等等。這些想法固然不錯，但它們過于空泛，不能夠對學習行為產生持續的正面影響。學習目標必須是具體的，是可以分解成具體學習任務和步驟，是可以檢查其學習效果的。比如，“這學期我的英語成績一定要擠進全班前五位”，“這學期我的英語考試成績要在90分以上”，“這學期我的英語口語能力要有本質突破，在全校的演講比賽中獲獎”，“這學期我要通過大學英語四級（或六級）考試”，“我要通過全國碩士研究生入學英語考試”，等等。
　　
　　學習目標主要應該是短期的，能夠在不太長的時間后檢驗其效果。對一名學生而言，最好是一個學期定一次學習目標。這樣的學習目標有明確的內涵，容易分解成為具體的學習任務和學習行動。這樣就可以在學習的過程中和結束時，檢查自己的學習效果，使自己不斷產生學習壓力和動力，也使自己能夠及時感受到學習進步的成就感和快樂感。
　　
　　根據具體的學習目標和任務，分析和落實所需要的學習資源和學習途徑。比如要考研，首先要把全國碩士研究生英語入學考試的試卷找幾份來，實際做一做，看自己的差距有多大。然后根據實測的結果，選擇正確的學習資源。哪些是自己的弱項?差距有多大?彌補這些差距需要學習哪些書?做哪些題?到哪里去找到這些學習材料?是自學還是進考研輔導班?哪里有考研輔導班?輔導班的時間和自己的學習時間是否吻合?如果主要靠自學，在哪里可以找到一位老師幫助自己答疑釋惑?解決了這些問題，還需要做三張表，以便按部就班、有條有理地進行學習。
　　
　　二.制定明確的學習時間表
　　
　　第一張表叫作學習進度表。把需要學習的教材和題集買來，或列出細目，根據所擁有的時間，對完成這些學習材料做一個大致的時間表，規定學習進度。比如，你有五個月時間準備考研，你現在的水平是大學英語四級，可大致這樣安排學習進度:
　　
　　第一個月自學五級教材，第二個月自學六級教材;如果實在完不成，可用三個月時間把五、六級教材認真自學一遍。在自學五、六級過程中，有意識地結合教材學習、練習翻譯和寫作，翻譯和寫作可以交叉進行，每周一篇。第三至第五個月或第四至第五個月可進行應考強化。如果有碩研入學考試輔導班，可以參加，再結合自己的弱點分項強化練習。此外，確保每兩周做一套全真試題，認真分析試卷和自己的答案，把試卷內容也當作學習內容去理解、記憶、練習。當你看著桌上的書山一本一本地消滅，或長長的書目一行一行地變短，你會由衷地產生一種成就感和幸福感。不管結果是什么，你對生活是認真而勤勉的，生活不會虧待你，一定會給你回報。
　　
　　第二張表是時間分配表。一個人不可能把所有的時間都用來學習英語，他總有這樣那樣的事情要同時做。制定一個有效的時間分配表，就可以做到突出重點，兼顧其他。比如一位學生準備考研。研究生入學考試一般考5-6門，涉及10多門、甚至20多門大學課程。如果他是在校生，他還要完成自己正常的學業，最少又有5-6門課程。如果他已經在職工作，那么他還必須首先干好自己的工作。因此，他必須考慮一周的時間安排。一周七天，星期一干什么，星期二干什么……星期天干什么，他都必須做好明確的安排。至于安排多少時間學英語，那要取決于學習的目標和達到目標所必需的工作量。最理想的當然是每天都安排一定的時間。時間安排上，要注意零碎時間和整塊時間相結合。零碎的時間只能用來朗讀，背單詞、練習語音和口語。學習語法、閱讀理解、精解課文、背誦記憶、聽力練習、翻譯、作文等還是應該利用好整塊的時間，有助于靜心發揮意識的作用。
　　
　　第三張表是作息時間表。每天從起床到睡覺，大約有15-16個小時。沒有一張好的作息時間表，整天忙忙碌碌卻不知道自己做了些什么。每個人一天可以用來學習英語的時間是不同的，但他只要安排得好，就一定能夠擠出一定時間學習英語。一天究竟安排多少時間學習英語呢?這取決于你要完成的學習任務和你實際可以支配的時間，你必須在這兩者之間取得平衡。不顧實際情況，一味增加英語學習時間，實際上效果并不好。因為過一段時間就堅持不下去了，最后學習英語的時間反倒沒有了保障。如果你是一名學生，在起床到上課之間最少可以安排30分鐘學習英語:朗讀、背誦課文、復習前一天學過的單詞、語法、練習語音語調，等等。午餐以后到上課之前至少可以有15-30分鐘學習英語:收聽英語電臺廣播，邊聽邊記，練習拼寫，和室友、同學用英語聊天，練習口語。下午可以安排一個小時學習英語教材，做筆頭練習，或開展小組口語活動。晚餐后散步又是練習口語的好機會。在班上或寢室做一張轉盤，每天換一位交談對象，既有新鮮感又可重復前一天交談的內容，從而達到反復練習的目的。晚上自修還可以根據實際情況酌情安排時間。這樣，每天晚上睡覺之前，回想一下自己今天完成的學習任務。完成了預定計劃，你會踏實地進入夢鄉;沒有完成預定計劃，你會焦慮不安，想想明天怎樣才能補起來。 三.強記與使用
　　
　　學習效率說到底是一個學習效果問題。學習目標達到了，學習效果就是好的，學習效率就是高的。沒有學習效果，就談不上學習效率。然而，學習效果要區分短期效果和長期效果，英語學習尤其如此。對于英語語言知識的記憶通常是短期的，而語言知識轉化成為語言技能，其記憶效果通常是長期的。強記，即通常所說的死記硬背，是指在較短的時間內，根據學習的目的，對所學內容進行有意識的記憶活動。強記有理解基礎上的強記和無理解基礎的強記。兩種記憶形式對英語學習都是有積極意義的，只是成年人應該更積極、主動地發揮自己的理解優勢和意識優勢，提高記憶效率。然而強記的弱點是，記憶保存時間有限，瞬時記憶量越大，保留時間越短。因此，強記對于提高英語課程考試成績和英語水平測試都有一定的效果。但考試以后，強記的語言知識如果沒有及時復習和使用，就會迅速遺忘。因此，要學好英語只靠死記硬背是不行的。
　　
　　使用，是指把學到的語言知識或強記的語言知識，有意識地運用于語言交際實踐中，在語言交際的過程中激活語言知識的記憶，提高語言知識組合與調用的自動性（即流利性）;同時通過語言交際過程中的反饋，提高語言知識使用的準確性。強記的語言知識通常是孤立、分離的語言知識點，而言語交流則一定是特定交流情景中的語言知識組合。組合的過程就是語言知識點的應用過程，語言點之間必然產生相互牽制，導致語言形式的變化和選擇限制，這就是關于語言使用的知識，而對這些知識的自動化應用能力，就是語言交際技能。聽、說、讀、寫等語言技能只能在語言的使用過程中，才能得到培養和發展，而英語知識只能在轉化成為個人的英語交際能力以后才不會忘卻。因此，強記和使用是英語學習的兩種基本活動，互為促進，相互補充。要提高英語學習的效率，就不可以忽視它們中的任何一個，而應該交叉進行。

四.精讀與泛讀
　　
　　精讀，是英語教學法的一個創舉。它不僅僅是一種閱讀教學，而是一整套英語教學思想，其核心內容是:通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高熟巧程度，進而培養和提高學生的英語應用能力。它的特點是在英語學習過程中高度依賴學習者的意識活動和主動性。其優點是教學條件要求低，較好地發揮了成人的意識優勢和認知優勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。其缺點是語言知識的技能轉化水平低，聽、說能力嚴重滯后，對學習者的智商和自控學習能力要求較高。靜心苦讀和強記強練是它的行為特征。
　　
　　泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發揮人的語言習得機制的自發力量，自然習得英語語言能力。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要求學習者培養對英語的愛好，養成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多聽、多說、多讀、多寫，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環境。泛讀的特點是在學習過程中主要依賴對英語的大量接觸和所接觸英語的質量。其優點是英語技能化水平高，語言反應速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試能力較弱，對語言環境和學習資源要求高，沒有充分發揮成年人的思維能力和意識優勢。
　　
　　可見，精與泛是英語學習的兩種基本理念，可以用來指導英語學習的各個方面。聽，既要精聽（重復聽同樣的內容，直到聽懂每一個細節和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細節和語言形式，努力提高理解速度）。說，既要背誦精典范文和對話，又要大膽用英語交流信息，不過分擔心語言形式錯誤。讀，既要反復研讀課文，搞懂詞匯、語法、修辭，分析思想、結構、意義，欣賞遣詞、音韻、意象之美;又要不求甚解，廣泛閱讀小說、報章、科普、專業文獻，目所能及皆在閱讀之列。寫，也有精、泛之分。國外英語寫作教學流行一種模式:每周兩篇作文或每周兩種作文。一篇限制式作文（如命題作文），要求學生反復寫，反復改，還要在同學之間交流;另一篇（或另一種）讓學生自由寫，沒有任何限制，只規定每周需完成的寫作量或寫作時間，比如隔天（或每天）一篇日記或每周限寫一小時，能寫多少寫多少。這就是在寫作訓練中結合精與泛的理念，發揮兩種學習的長處，以期取得最好的教學效果。

詞匯學習的內涵
　　
　　詞匯的重要性無論怎樣強調都不過分。詞匯是語言理解和表達的基礎。在特定的交際情景中，只言片語也能實現溝通的目的;而離開了詞匯，任何語法知識都是沒有交際意義的。所以，人們把詞匯比喻為語言技能的磚石。然而，在英語教學的實際過程中，人們卻有意無意地忽視詞匯學習，往往把詞匯學習簡單地看作是一個記憶問題，而且主要是詞義的記憶問題，認為背背詞匯手冊就可以解決問題，其結果是學習效率非常低下，忘得比記得還快。這一切都跟學習者不懂得詞匯學習的內涵有關。那么，英語詞匯究竟該學什么?該怎么學?
　　
　　一.掌握單詞正確的發音
　　
　　學習英語詞匯，首先要掌握單詞正確的發音。對于中國學生而言，區分長、短音，掌握正確的重音是難點。發音是拼寫的基礎，重音不僅是一個單詞物質外殼的一部分，而且重音的轉移會引起詞性、詞義、語法功能的一系列變化。只有掌握了正確的發音，才能夠有效地聽辨識別這個單詞，并對其詞義作出正確的反應。要掌握個別單詞的正確發音并不難，要掌握熟練、準確的發音技能卻非下一番苦功夫不可。大聲朗讀、反復重復、跟帶模仿、相互矯正都是非常必要的。同學之間相互考問也是非常有效的學習方法，對提高聽識能力有很大的作用。掌握單詞的發音，必須達到高度的自動化程度，見到一個單詞就能夠迅速而正確地作出反應，而無須再根據其拼寫去慢慢拼讀。掌握單詞的發音，還包括熟悉單詞在語流中的變化規律，使自己在聽話的瞬間能夠作出正確的判斷。
　　
　　二.掌握單詞正確的拼寫
　　
　　拼寫是一個單詞的書面形式，是對單詞發音的記錄。然而，英語的拼寫與發音的偏離在所有歐洲語言中是最嚴重的。但與漢語相比，英語畢竟還是拼音文字，其拼寫還是以發音為基礎的，規律性還是主要的。這就要求學習者要通過記音來記形。有效的辦法是熟悉英語字母和字母組合的發音規則。通過這些規則正確地發音或正確地拼寫。單詞的拼寫還有一個美國拼寫法和英國拼寫法的問題。從前我國是以英國拼寫法為正宗，隨著Windows操作系統的普及，美國拼寫法的影響越來越大。現在國內兩種拼法的混用相當嚴重。不了解英美拼寫法的差異就會形成閱讀障礙。需要強調的是，通過記音來記憶單詞的拼寫，是單詞記形最為有效的學習方式。記形也有一個快速辨識的問題，它制約著閱讀速度。在學習過程中，單詞的音、形轉移是學習者練習的一個重點，要達到高度的自動反應，這是培養英語應用技能的基礎。
　　
　　三.掌握單詞正確的詞性
　　
　　詞性是一個單詞在英語句法中可能具有的功能，它決定了一個單詞的基本用法。這是我國學生學習英語詞匯的一個難點，原因是我國學生習慣于根據單詞的詞義去判斷單詞的詞性，而英語單詞的詞性和詞義的關系并不緊密。比如，英語介詞普遍具有動詞含義，卻不具備動詞的句法功能。試比較:
　　
　　“他在家里。”●“He's at home.”
　　
　　“我不反對這個建議。”●“I'm not against the proposal.”
　　
　　中國學生往往根據詞義去判斷、記憶詞性，因此常常誤入歧途，說（寫）出“He at home.”“I not against the proposal.”這樣的錯句來。
　　
　　詞性之難還有另一個原因，就是詞性的可變性。比如begin與start同義，但begin只能作動詞，而start卻可以作名詞，而且還有豐
　　
　　富的詞義。試比較:
　　
　　I had to make an early start.
　　
　　The cars have lined up at the start.
　　
　　She makes a start on the work at9∶00a.m.
　　
　　Her sudden presence gave him a start.The child wakes up with a start.She gave me three meters start.
　　
　　She tried all her best from start to finish.
　　
　　英語單詞的詞性具有可變性，并不是說我們可以隨便改變一個單詞的詞性，恰恰相反，英語單詞的詞性是比較固定的。即使有兩個以上的詞性，也有其一是不能隨意改變的;其余詞性發生變化，詞義也往往發生變化。如上例的start。漢語單詞的詞性可變性要比英語大得多。試比較:
　　
　　“開始我還不知道哩。”●“I didn't know that at first.”“讓我們開始學習吧。”●“Let's begin our study.”
　　
　　因此，學習英語詞匯，一定要把每個單詞的詞性記準確。不能簡單地按照漢語的習慣去推測判斷英語單詞的詞性。這樣，用詞才有基本規范，才能夠有效地訓練英語表達能力。
　　
　　四.掌握單詞多變的意義
　　
　　意義是單詞的核心，也是單詞信息中可變性最大的元素。因此，有人說“單詞本無義，全看何處用”，這不是沒有道理。比如starve作動詞，就有下面多種含義:
　　
　　Many people starved to death in the famine.
　　
　　She starved herself one day a week to control her weight.She is starving for affection.I've been starving to see you.
　　
　　Children are afraid of being starved of attention.starve的詞義究竟是什么，那要看它的使用語境。
　　
　　學習詞義最忌諱的是，把一個單詞同漢語的一個詞固定成為一對一的關系，比如“man=男人”。其實，英語中絕大部分常用詞都不具備和漢語詞匯的這種對等關系。man除了指“男人”，還有很多其他的意思，比如:
　　
　　“人類”:Only man knows how to cook.
　　
　　“泛指的人”（無性別區分）:So many men，so many minds.“抽象的人”:a man of letters，a man of will（ambition）“部下、員工”:He always thinks of his men.“丈夫”:They are man and wife.
　　
　　還有“老兄”（用于打招呼），“媽呀!”（用于驚訝，喜悅），“棋子”等等，甚至還可以用作動詞:They launched a manned spaceship last month.man究竟是什么意思，只有在特定的語境中去考慮。
　　
　　可見學習詞義，最根本的是要掌握一個詞的基本含義，并且了解這個基本含義可能產生的引申意義。仍以starve為例，“餓，不吃東西”是其基本含義。從餓了就想要吃，可以引申出“渴望，期望，盼望，想要”這樣的含義;又從餓就意味著沒有吃的，可以引申出“短缺，缺少，沒有”這樣的含義。man也是如此，“成年的男性”是它的基本含義，其他意義都是這個基本含義的引申。一個詞的引申范圍和走向是有邏輯規律的，但它也有一個約定俗成的問題，并不能由我們學習者去自由引申和發揮。但是在閱讀中，如果我們掌握了詞義的這個特點，就能夠擴大詞匯量，擴大對詞匯的靈活使用，提高閱讀的速度和理解的準確性。學習基本詞義最好是用英英詞典，記住英文釋義。用英漢詞典容易造成把英漢詞語一一對等的壞習慣。
　　
　　詞義和詞性是有關聯的。詞性變了，詞義往往會發生一些變化，而且發音也可能會產生連鎖反應。當然，究竟誰的變化是基本的變因，我們可以不必細究，但詞性、詞義、發音的關聯，是我們學習詞匯時所必須注意的。你大概知道minute作名詞的發音和詞義，但是你知道它作形容詞的發音和詞義嗎?
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