校內開展勞動教育是實現大學生“三全育人”的重要環節。高職院校在開展技能提升活動的同時，把勞動教育融入學生成長成才全過程，實現全方位育人。目前，高職院校開展勞動教育的主要方式是勞動實踐周。學校把勞動納入教育實踐環節，配備指導教師，指導教師根據學生性別和人數進行統籌分配，將學生分成多個勞動小分隊，并前往具體場所開展勞動活動。
勞動小分隊承擔的勞動內容主要有校園公共區域、辦公場所的環境保潔，學生事務辦理及學生文明行為督導等。學生完成勞動任務后，會獲得相應學分。每個勞動小分隊都配有“專業師傅”，如行政教師、保潔員工等，負責對學生的勞動過程進行指導和考核。

如保潔員工指導學生如何進行大面積的路面保潔、如何使用較大的勞動工具、如何開展垃圾分類、如何進行垃圾袋裝等。這種具體的勞動體驗對于培養學生珍惜他人的勞動成果、養成較好的衛生習慣以及責任心和感恩之心有很好的促進作用。但是，這種勞動形式存在教育內容以及考核無標準的問題，往往是“差不多”即可，無學分區別，亦無評選勞動先進個人等激勵措施。長此以往，這種流于形式的勞動將有違勞動教育的初心。

現今的高校專業設置會根據地方需求不斷進行調整，尤其是高職院校在設置課程教學內容及上課方式時，傾向于以社會為“課堂”的上課方式。目前，相當一部分高職院校進行了學制改革，由原來的“2.5+0.5”學制模式逐漸轉變“2+1”學制。縮短學生在校時間，延長在企業、社會中的學習時間，讓學生通過勞動活動這種零距離的學習方式增長知識、增強見識。如某高校酒店管理專業，學生在校內學習基礎的專業知識后直接到酒店“上課”，體驗勞動的艱辛。

校內專業指導教師和校外的酒店工作人員同時擔任學生的指導教師，進行一對一指導，提高實際工作與專業的吻合度，也讓學生在校外勞動實踐中學習更多本領，鍛煉專業技能、身心素質等；又如體育服務專業也打破常規，將課堂拉到校外，學校根據專業和崗位要求，讓學生服務賽項、服務社區，學生通過這種流動“上課”的方式接受專業知識，汲取勞動帶來的新知識。

但是，部分實習單位在與學校合作的過程中，存在重勞動、輕技能的現象，專業指導教師既要兼顧校內教學，還要身兼數職，導致校外“上課”的學生缺乏專業性、系統性指導。在高校，大部分學生均能認識到勞動活動的重要性，他們會在學業之余到校園內外尋找各種兼職工作，希望以此增加經濟收入，改善生活質量，積累知識和社會工作經驗。

隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，學生兼職的類型日趨多樣化。校內兼職由以往的整理圖書、擺放車輛、衛生保潔等大眾化工作變成了現如今的新媒體技術、圖片設計、形象設計等專業性較強的工作；而校外兼職則由原來的家教、發傳單、品牌促銷、服務員等轉變為線上家教、視頻錄音、網絡客服等。

這些有報酬的勞動式學習既能讓學生了解前沿的市場潮流，掌握專業領域的工作理念，還能獲得很好的工作經驗，為就業打下基礎。這種兼職式的勞動方式可以讓學生增強感恩意識、節約意識和大局意識，還能使其在勞動中成長，很受學生青睞。但是，這種兼職往往容易消耗過多的精力，影響學業，甚至使學生過早地產生拜金主義思想，形成錯誤的人生觀。