為何現在高校創業也成熱點。“只有不到十分之一的受訪高校創業教師認為，國內創業教育不會演化為一個獨立學科。”在2016年KAB創業教育年會上，KAB創業教育（中國）研究所所長李家華說。臺下來自全國各高校創業一線的教師掏出手機“咔嚓咔嚓”地拍下屏幕上的數據。
李家華發布的是《高校普及類創新創業教育高校調研報告》。報告由KAB高級培訓師劉帆執筆。調查共收集有效樣本1516個，學校覆蓋676所，包括12所985高校，35所211高校，97所一本，198所二本，64所三本，270所高職高專。受訪高校教師中男性更多，學士占27%，碩士占66%，大部分來自人文類的學科，13%的樣本是副教授。
這是在“雙創”背景下，面對創業課程被納入國民教育體系的挑戰，對國內高校創業教育發展狀況進行的一次細致描畫。
從整體上看，高校當前基本均是學生處（含就業中心）在開設創業類課程，占開設創新創業類課程單位的59.8%。排名第二的單位為其他院系部門，其中團委占11.6%，創業（教育）學院或中心占10.6%，經濟管理學院占15.8%。
大班授課（上課學生沒有經過線下篩選）是當前主要的開課形式，選擇比例為48.7%。68.1%的創業課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任。專業授課教師占38.7%，外聘創業導師占29.7%。
其中，211、985院校開設創新創業教育課程的部門明顯更多一些，除了學生處還有團委或者經管學院也會開設創新創業教育課程。在這些高校，全校性創業課程更多為校公共類選修課程，而在非三本院校中更普遍的是必修課程。
高職院校更多會將創新創業課程融入就業指導課程創業模塊中，由專業授課教師來負責。
值得注意的是，受訪教師所在的高校中，目前還有十分之一的高校沒有開設課程，十分之一的高校沒有師資。
當被詢問對本校“創新創業教育”的總體評價時，35%的受訪高校創業教師比較滿意，8%的人表示非常滿意，15.6%的人則坦言比較不滿意或者不滿意。
在對本校創新創業教育打分時，5分為總分，全部高校平均得分3.35分。這個分數略高于及格水平，顯示出我國創新創業教育有非常大的改進空間。
此外，受訪高校創業教師對于當前高校創新創業課程的多個方面顯示出中立的判斷。其中，對于校內實訓實踐和校外實訓實踐的滿意度分別得到了3.34分和3.40分，教育方法滿意度則是3.31分。
“豐富的創業實踐經驗或企業管理實踐經驗的教師”和“有過創業經歷的教師”則顯示出明顯不足。受訪高校創業教師對這兩項的滿意度都在3分以下。
從整體上看，大部分（七成）受訪高校教師均考慮過自主創業，三成人不僅考慮過，還一直在準備。但在全部受訪高校教師中，超過四成并不知道應該怎么去做。
數據顯示，211或者985的受訪高校創業教師更滿意目前的創業教育，二本和高職學校樣本則面臨各方面資源的差強人意。211、985高校在教育師資和創業基金的支持上有不可忽視的優勢。在協同創新創業方面也更受教師認可。
二本高職院校則遭遇尷尬。在校內外的實訓實踐，211、985、一本、三本的受訪高校創業教師表現出很高的滿意度，二本院校和高職院校的滿意度更低。對組織領導體系，211和985、一本、三本教師表現出明顯的更高滿意度；二本院校、高職學校教師并不滿意。
報告還調查了全國不同區域的高校對創業教育的滿意度。調查標準為課程設置、創業教育師資、創新創業教育方法、校內創新創業實訓實踐、校外創業實訓實踐、創新創業基金支持、協同創新創業、組織領導制度體系這8個維度。
數據顯示，“東北”區域的受訪高校創業教師對本校的這8個維度均有著明顯更高的滿意度。相對而言，“西南”和“西北”地區的受訪高校創業教師對于教育方法、組織領導制度體系并不是十分滿意。“華東”區域的受訪高校創業教師對于教育方法，校內外實訓實踐，基金支持和組織領導體系則比較滿意。