背誦英語課文也是很頭疼的事，今天小編就為大家精心整理了一篇有關如何快速背誦英語課文的相關內容，希望對大家有所幫助。更多知識點講解請關注學習方法網！

 

　　英語學習是很難啃的骨頭，而最難的關節是記憶單詞，如何記憶英語單詞？大家都會說，背。如何背？看著單詞，花時間背。我發現，的確有很多同學是下定決心，不怕辛苦，背！可在許多情況下，效果不很明顯，不久就忘，也不會實際運用。

 

　　做任何事情，都要花心血，英語學詞更是如此。其實，英語學習本身是一個反復記憶、反復練習、反復使用的過程。怎樣有效地記憶單詞，我曾困惑過，也用了一些方法，在教學過程中，慢慢地總結出以下幾點：

 

　　1、要音、形、義放在一起記，而不是分開的，要朗讀。在背單詞時，要有聲，讓自己聽見。有人默背，效果就不如出聲明顯。瘋狂英語有一個顯著的特點就是讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂，這樣，人就激奮，大腦皮層處于活躍的狀態，更容易記憶。這種方法的確有用，不妨試試。

 

　　2、單詞要放在句子、文章中記憶。單一的一個單詞是呆板枯燥的中文解釋，很難記憶。例如，right一詞，它可以作名詞解釋為權力、右邊，作形容詞意思是對的，以及副詞意思是恰當地、正就，還有短語on the(one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實地等等……

 

　　在文章中，有更多整體的內容可以表達。而且，通過大量的閱讀，可以不斷地重復使用所學的單詞。這樣，就不會使所背的單詞被遺忘，也鞏固了學習成果，而且，英文閱讀也可以豐富我們的知識，對西方文化有所了解，開闊我們的視野，陶冶我們的情趣。另外，記憶單詞可以歸類，例如：“取得”，我們可以有get、attain、reach、achieve.可以從詞綴上記憶，有些動詞加了一定的后綴變成了名詞，哪些以t結尾的形容詞將t改為ce成了名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，而哪些以ly結尾的仍是形容詞等等。

 

　　第二節不同層級語言單位的記憶

 

　　語言材料包含不同層級的語言單位。所有層級中詞、句、語段應是最主要的單位。不同層級語言單位有不同的記憶特點。本節將就這三個層次的記憶進行必要的分析。

 

　　一、詞匯的記憶

 

　　詞是語言的一個單位，是可以單獨用來構成句子或話語的最小單位。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。詞匯的記憶對學習外語說來，無疑是十分重要的一個方面。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半收效甚微，很少能學有所成。從而在外語教學中對是否要組織詞匯教學和如何學習詞匯，一直存在著不同的意見。現在看來，一味強調熟記單詞，以為只要記住些單詞就能掌握一種語言的觀點當然不對，而僅僅強調以句子為基本單位進行學習，完全忽視詞匯的掌握，同樣是錯誤的。因為前者孤立記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語中使用；后者在句子學習中固然也能掌握單詞，但完全開詞的學習，對詞的理解不深，記憶不牢固，而言語使用過程中實際上要求對一個個替換框架中的空位迅速用詞來填補。不僅如此，一個單詞在很多情況下也可以是句子。對話中的簡單回答，也往往是一個詞。詞的熟記對掌握語言的重要性是無容置疑的。強調記憶各種層次上的語言材料，在重視句子教學同時也重視詞的教學實屬必要。因而學習外語必須十分注意詞匯的記憶。應了解有效記憶詞匯的原理和方法，這才能使外語的教和學事半功倍，而不是相反。

 

　　如前所述，記憶的恢復有兩種形式：再認和重現。對記憶詞匯說來，極應注意這兩種恢復形式的特點。每個外語學習者都用各種方法記住了不少外語單詞。所記住的這些詞，一般都能用來理解外語材料。當然這里所說的記住，首先是對所記的詞已有正確理解。至于表達，至于在言語中使用，則往往只能是所記住的詞中很少的一部分。這就是我們前面提到的不同的掌握程度。領會式掌握總是先于復用式和活用式掌握語言材料。領會式掌握的突出標志是理解，僅僅要求對記憶的材料再認，即當原刺激重新呈現時能認出；而復用式和活用式掌握則突出表達和使用，要求對記憶的材料能夠重現，即當原刺激不存在時能夠回憶出來。這雖是一個完整的掌握語言過程的兩個階段，但由于人們學習外語的條件和要求并不完全一樣，不同階段的水平也可以成為不同學習者各自的學習目的。不同的目的也可以采取不同的方法。因此我們在談到詞匯的記憶時，不妨就再認和重現這兩個方面來分析。

 

　　（一）以再認為主

 

　　在以再認為主的教學活動中，首先應幫助學生理解生詞意義。學習者應當知道，一段材料中如存在少量生詞，有時并不妨礙對材料的理解，反過來，在理解整段材料之后，對個別生詞倒反而能夠猜出其意義。學習者還必須明確，他們不可能也沒有必要一下子記住任何一個詞的全部意義，只能是先記住詞的一般意義。總是要在各種上下文中多次接觸以后，才能逐漸熟悉一個詞的多種意義和用法。不同類型的詞，其記憶效果也是不同的。一般說來，比較具體的實詞，有著確定的形象，最容易記憶。虛詞雖然使用較復雜，畢竟數量有限，而且出現的頻率高，因而也不難掌握。問題倒是那些不易構成形象的詞，亦即那些具有抽象概念的名詞、動詞、形容詞和副詞。這些詞都有足夠的內容，為正確理解材料所必需，但有些詞太抽象，而且出現的頻率太低，不易記祝因此詞匯記憶中最大的問題也正是集中在這些詞方面。

 

　　其次，詞匯的記憶方面，形式可能比意義更重要。我們是依靠詞的形式引向詞的意義的，因為我們總是先看見或聽見特定的“形態”，然后試圖記憶該形態的意義。因此在以理解為主的教學中，應以形式作為通向意義的主要通道。至于產生則正好相反，是由意義引向在特定情境下恰當的形式。關于記憶的研究表明，詞是在聯想網絡中儲存和記憶的。這些聯想可有許多類型，并與許多通道連接。例如，我們的內部詞匯中的詞，不僅在意義、形式和語音等方面，而且還在視覺上——我們把相似的形狀在心靈的視野中聯系起來——以在學習和經驗這些詞的語境中其他部分都彼此相互聯系。了解詞義就成了了解與其他詞之間聯想的任務。因而要有效地教詞，就必須在聯想網絡中來呈示要教的詞。