研究還表明，心理活動對記憶產生有力的影響，“認知深度”與保持有著緊密聯系。意思是說，愈是積極地解決問題，就愈能使信息持久儲存。因而組織各種形式的詞匯練習很有幫助。不僅如此，為鞏固已學的詞匯，還應鼓勵學習者運用適當的記憶方法來幫助記憶詞匯。

 

　　1．地理位置這是最古老而為人熟知的記憶方法，其主要依據是，人們就“認知圖式”進行操作的事實。“認知圖式”是熟悉的視覺形象序列，易于重現。這些形象（位置）通�？梢允翘幱诒阌诼糜蔚耐ǖ郎�，但也可能是在熟悉的房間里的實物，著名故事中的事件或任何其他這類熟悉的序列。要記憶一個詞，可形成其視覺形象，并置于想象的圖景中的一個位置上�；貞浧疬@整個圖景時，這些詞的恢復也就毫不費力了。例如一批表示身體器官的詞，面部有哪些器官，胸腹部有哪些臟器，結合各種器官所在位置進行記憶，顯然比記一張詞表，效果會好得多。如：Tom is a active actor，who acts in social activities actively。An experiment is valid only insofar as the experimenter學習者不能只是讀背詞表，還必須結合句子或話語中上下文理解和記憶。

 

　　7．多次強化信息必須經過多次強化才能在記憶中牢固保持。但強化不是機械地簡單重復。大量閱讀可在上下文中幫助再認學過的詞匯；各種形式練習也都具有鞏固詞匯的作用。記得五十年代初期曾經介紹過一種“循環記憶法”。當時的做是定時反復記誦詞表。考慮遺忘規律安排反復識記時間未始不無意義，但簡單背誦詞表畢竟很難提高記憶效果。循環記憶法的失敗，不在于“多次強化”是否必要，而是在于強化方法上的不足和失當。

 

　　8．多通道輸入每個詞都有其形、音、義和一定的變化，包括結構變化、語音變化和語義變化。聽覺感覺到詞的發音而未見過詞的形態，甚至根本不了解其詞義，這就并未獲得理解達到認知的程度。對詞的掌握總是要視、聽、動覺多方面的協同工作。曾為此創造了許多有益的教學方法，也有過不少爭論。爭論的焦點似乎多數集中在視、聽的先后次序上。實踐證明，彼此的做法也并非水火不能相容，效果也并無太大懸殊。使用每種方法都曾培養過出色的外語人才。問題是必須根據不同的學習條件，針對不同的學習目標，采取不同的學習方法。由于當代科學技術的迅猛發展，錄音、錄象等先進技術進入教學領域，以致有可能創造必要

 

　　的學習條件來幫助學習。詞的形、音、義可以同時呈示，組織多通道輸入，使學習者能夠迅速建立各方面聯系，準確掌握詞的各個方面，有利于理解和保持。

 

　　（二）以重現為主

 

　　在以表達為主的教學活動中，對學習者說來，更為重要的是盡可能迅速而不費勁地運用新儲存的語言材料，而不是等待準確掌握所有的詞匯（或完美地掌握語法）。即使他們的表達還不夠標準，也應在某種流利程度上積極參加會話，爭取更多使用語言的機會。有人主張在學習初期應鼓勵學習者使用“洋涇浜”外語。意在使學習者勇于講話，不要怕錯。學習期間使用語言，錯誤在所難免。怕錯就不敢講，不敢講就失去練習機會，不能積極掌握語言材料。為避免錯誤，應在提供的語言材料和學習方法等方面下功夫。例如，在初期，多用實詞，多用具體名詞，多用沒有形態變化的名詞和動詞等等。信息的儲存并不能保證恢復，必須考慮使有效利用恢復線索的可能性得以增加的方法。首先是需要側重詞義方面的方法，因為表達時必須找到適合特定情況的意義。因而為表達所需的最有效的聯想骨干是與詞及其意義相聯系的。以下是按意義集中詞匯的幾種方法。

 

　　1．情境序列情境序列是話語中詞匯關系的內聚鎖鏈，是由于話語中的主題其目的或其結構而聯想的詞群；是與特定的情境有關的一些詞。例如，關于百貨公司的會話，很可能包含象prise（價格）、floor（底價）、sales（拍賣）、charge（收費）、clothes（服裝）之類的詞；

 

　　2．語義序列語義序列包含由各種推論關系構成聯系的詞。同情境序列一樣，語義序列也是把有關的詞集中起來，使這些推理聯想更明顯。詞可歸類為：同義詞、（sofa沙發，couch沙發長椅）、反義詞（wide寬，narrow窄）、同座標詞（oak，elm櫟樹、榆樹）、上座標詞（wolf，animal狼、動物）、下座標詞（fruit，pear水果、梨）等。所有這些類別還可按同義詞進一步下分。如正規的和不正規的同義詞（child孩子、kid俚語中孩子）；肯定的和否定同義詞（thrifty節約的，stingy吝嗇的），核心的和加強的詞（mad瘋狂的、furious狂暴的）。另外一種語義序列是刺激一反應對偶，如accident（事故），car（汽車）；baby（嬰兒）、mother（母親）。人們對一定刺激詞的反應似乎有著很大的一致性，應利用這一特點來組織材料幫助學習者形成更有效的聯想。

 

　　3．隱喻序列根據某些比較具體或比較熟悉的事物去理解某些常常是抽象或神秘的事物的隱喻，能對我們的思維和行動的方法施加有力的影響。例如把爭論喻為戰爭

 

　　4．搭配語言中有些詞習慣上要求一定搭配詞，不能亂用。英語中如heavy rain（大雨），heavy與rain搭配，不用big與rain搭配；convenient time（合適的時間），但不能用convenientperson（適當的人）。每個詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。一般說來，搭配有兩個重要特點。一是一個詞的意義同與之有共同聯想的詞關系很大。這些聯想不僅幫助學習者記憶，還有助于確定詞的語義范圍，能幫助學習者從上下文推斷意義。二是搭配使人能知道他們期待發現的是哪一類詞。人們總是能夠從前面一個詞預見后續的是什么信息，常能在聽到熟悉的搭配的第一部分就猜出其意義。這也是理解組塊的另一種表現�？偟恼f來，由于這些固定的搭配往往可以作為整體來記憶，從而不僅有助于對詞匯的記憶，而且便于在言語中表達、使用。

 

　　5．預制言語從組塊的觀點出發，可以認為，人們記憶中儲存的語言材料，并不僅僅是個別詞素和單詞，而常常是經預制的組塊，也就是一種預制言語。預制言語有利于更有效地恢復，也有利于說話者在表達時把注意力集中到話語中較大的結構上，而不是把注意力狹窄地集中在個別單詞上。預制言語包括：

 

　�。�1）固定短語其意義常不能用語法的正常規則來分析。這種短語常可用單詞替換。成語（如kick the bucket死掉）、委婉語（如powder room女用盥洗室）、俚語（如better half妻子）、復合動詞（如put up舉起）等均屬之。

 

　�。�2）短語性框架相當固定的短語包含可作某些變換的定位，多數沒有規范的形式（a year ago一年以前，down with theking打倒帝王）：問好（how do you do你好）；分別（see you later回頭見）；感嘆（you can′t be serious！你不能當真呀�。┪耆瑁▂ou creep沒用的家伙）。

 

　　（3）指示慣用語這種慣用語由副句或句子構成，是基本的調節手段。其目的在于表示態度、期待、讓步、挑戰、防護、支持、退避（as far as I know據我所知，don′t you think你不認為，if I were you如果我是你，for that matte就此而言，frankly，I mean to say老老實實，我的意思是說）等，另外還可用以進行社交行動調控（hey，wait a minute嗨，等一會，nowlook現在你看，see here看這兒，shut up閉嘴，and then what又怎么辦）。

 

　�。�4）引語不同長度、極少變換的完整話語，常作慣用的組塊直接使用，有記憶的序列（數字、字母表、周日）、格言（Thepublic seldom forgives twice下不為例），諺語（A rolling stonegathers no moss滾石不生苔，轉業不聚財）以及所有作為單位儲存被認為有效的那些組塊。其中有些是一般的單位，每個人都可在言語交際中使用，另一些則涉及個人獨特風格和愛好。

 

　　潛意識記單詞法(混合閱讀)

 

　　記憶英語單詞的困難究竟在哪?是我們的記憶力不好嗎?肯定不是。有科學數據表明,人的大腦能容下幾十門外語。那么,為什么大多數人記幾千單詞都覺得非常困難呢?研究表明,這是一種有點象厭食癥的不良心理作用,由于多數人在外語學習時強迫注意力,結果產生了潛意識反感,使注意力和記憶力都處于麻痹狀態。這種習以為常的錯誤做法,使外語學習的過程成了學習者信心與耐力被打擊的過程。每個學習者都在反復的證明著自己的記憶力不行。那么記憶英語詞究竟有沒有捷徑呢?------《科技日報》報道:心理學家發現，潛意識中看到的事物對大腦有著長久影響。由此，科學家認為，無需特別注意，人的大腦也在下意識地接受各種有用的信息。美國《自然》雜志報道，在美國波士頓大學工作的日本科學家渡邊及其同事在研究中發現，潛意識訓練有助于提高人們看移動的點的能力。當某個并不特別令人注意的事物不斷地在眼前出現時，會給大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學研究視覺功能的日本科學家中山對新發

 

　　現解釋說，我們不能對周圍的一切都全神投入，事物不斷地從眼前經過，大腦就不自覺地將它們的特征記錄下來，這樣的學習毫不費力但很有效。渡邊也認為，周圍環境中有一些不斷發生的，但有著重大意義的信息，這種下意識的學習方式能幫助人們將這些信息結合起來并存儲在記憶中。

 

　　另外，“冰凍三尺，非一日之寒”，英語學習是要積累的，厚積而薄發。我們一定要注意，從平時的上課聽起，課前預習，課后復習，課文一定要讀熟，因為這會培養我們的語感，應該說，這是學英語學習的又一重點，我認為一定要重視！也就是說，英語學習不僅要有好的方法，更要有好的習慣，只有這樣，再加恒心，就一定能學好！要總結歸納，要平時學習時多留個心眼。每位同學都應有一套合適的英語學習方法，這種方法是我們自己在英語學習過程中思考，摸索出來的，或者向別人借鑒來的，而不是從天上掉下來的。