國培計(jì)劃是提高中小學(xué)教育整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措,利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。在國培計(jì)劃中,力求開創(chuàng)新興的教育方式,調(diào)動學(xué)生的積極性。下面是某校老師參與國培計(jì)劃觀課評課的所寫的心得體會,大家從中可以深切地感受到國培帶來的效果:

本次國培計(jì)劃中,我共觀課評課6節(jié),包括《 倒推》、《數(shù)字謎》、《小數(shù)加減法》、《用乘除法解決問題》、《重疊》和《因數(shù)和倍數(shù)》。這幾節(jié)課老師設(shè)計(jì)都很精巧,學(xué)生課堂思維活躍,師生互動積極,課堂教學(xué)效果良好,下面,我以《小數(shù)加減法》為例,談?wù)勎业男牡皿w會。     在《小數(shù)加減法》一課中,本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)與生活情境相結(jié)合。讓學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。教師從商店開業(yè),文具全部降價銷售入手,激發(fā)了學(xué)生購買文具欲望,提高了計(jì)算購買文具價錢是多少的學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生迅速投入到選文具,計(jì)算價錢的實(shí)踐體驗(yàn)當(dāng)中。這樣的設(shè)計(jì)與本課的教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系的,成功的將學(xué)生的注意力由買文具轉(zhuǎn)移到小數(shù)加法的計(jì)算的上。所以我覺得老師在教材的使用和處理上是獨(dú)具匠心的。     整個過程體現(xiàn)了“學(xué)生的主體,教師的主導(dǎo)”作用,教師先向?qū)W生提出問題,后放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識,最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中,在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn),最后概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計(jì)算方法。教師起到了引領(lǐng)作用,學(xué)生發(fā)揮了主體作用。在計(jì)算、問答過程中主體和主導(dǎo)作用完美結(jié)合。     采用對比銜接的教學(xué)方法,由淺入深,如對于6.45+1.2的豎式寫法,先讓學(xué)生自己試著寫,再通過兩個書寫格式對比展示,利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,緊扣教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn),開展深入的討論,在相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主提煉出“小數(shù)加減法”的豎式計(jì)算方法,解決了“列豎式要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于“列豎式時為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個難點(diǎn),教師采用學(xué)生板演匯報(bào)形式分層突破。2、4、5分別表示什么,強(qiáng)調(diào)了計(jì)數(shù)單位不同,對齊小數(shù)點(diǎn)就是數(shù)位對齊。為了減法退位的順力進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生說出對齊小數(shù)點(diǎn)在1.2末尾加0補(bǔ)位也是個好辦法。”添上0可以幫助孩子們清晰地看到用0去減減數(shù),不會導(dǎo)致把減數(shù)落下了這樣的錯誤。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算買2件文具相差多少錢,將孩子引入到計(jì)算小數(shù)減法的計(jì)算中來。在這里教師非常注重學(xué)生板演反饋。如選擇兩個數(shù)相加減,板書指導(dǎo)細(xì)膩。先寫第一個數(shù),第一個數(shù)寫好后第二個數(shù)寫在哪里,誰跟誰對齊?為什么呀?利用小火車移 動停在那里的演示,強(qiáng)烈的突出了對齊小數(shù)點(diǎn)這個難點(diǎn)。最終,從學(xué)生的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這突破了傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

這節(jié)課的教學(xué)教師能始終引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去實(shí)踐,并能及時捕捉學(xué)生中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)大家討論問題、解決問題。環(huán)節(jié)清楚流暢,學(xué)生動手探究參與度高,課堂效果好。 當(dāng)然如果學(xué)生有運(yùn)用情境中的元角分來理解算理就會更接地氣,理解更簡單。既然學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減法的豎式計(jì)算,又與整數(shù)計(jì)算方法進(jìn)行了比較,如果讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算,自我進(jìn)行驗(yàn)算方法的從整數(shù)到小數(shù)的遷移,可能會使得教學(xué)內(nèi)容更加完整。     通過本次觀評課活動,我看到了6節(jié)設(shè)計(jì)巧妙,環(huán)節(jié)流暢,教師親切,學(xué)生積極的優(yōu)質(zhì)課,從中也學(xué)到了很多。我會在自己平日的課堂上積極實(shí)踐,將學(xué)到的理論應(yīng)用于我的課堂。