共建組的隊員選中了一位學生，一和我說明情況，我就立馬和學生說下午要去他家里拜訪。學生想了想，很安靜地點了點頭。

這個學生，名叫卓熹，一開始讓我有點頭疼。作為三年級的班主任，卓熹是非本校學生，所說的非本校，即還在上幼兒園，由于一些原因，我們破格收取。也正是因為年齡的關系，他不想和別的的小朋友一起玩。就連文藝晚會最后的活動——唱歌、跳舞、朗誦以及話劇等，他都不想參與。無奈之下，我邀請了其他班的班主任一同勸他參加文藝活動，都被他無情地拒絕了，我更加擔心了。第二天，我很驚訝地發現，卓熹漸漸和旁邊的同學交流玩耍了，讓我不得不和其他班班主任感嘆，小孩子變臉真快��！

走進學生家，直接了解學生。卓熹的媽媽，是個讀書人，很了解卓熹和學校的一些情況。卓熹媽媽說：卓熹由于年齡比較小，比較喜歡玩泥土或者玩具，對于唱歌跳舞不是很感興趣，這讓我放心多了。

通過家長視覺，深入了解基層教育狀況。我們問到了學校第二課堂活動的相關情況。卓熹媽媽說：“學校懂得地理位置偏僻，師資力量比較薄弱，像第二課堂類的節目，只能由主科老師兼任教學，所以大部分老師也只是拿來上主科，又或者是讓學生自由活動”。

從家訪中可以看出，遂溪地區基層的第二課堂活動比較薄弱，也說明了這個地區人們的生活比較貧困，學生的課余生活有待重視以及加強。