語(yǔ)文作為一門具有工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，不管在基礎(chǔ)教育還是在高等教育中都占據(jù)著舉足輕重的地位，因而，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生融入課堂，寓學(xué)于樂(lè)，成為語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，老師的日常教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)不足，如何培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣將得益于老師的幫助和指導(dǎo)。本文根據(jù)個(gè)人的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用教育心理學(xué)理論，引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

1.運(yùn)用知識(shí)的遷移理論

由于小學(xué)生剛步入校園，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自我的控制力也不好。作為教師，應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)已學(xué)知識(shí)，建立教學(xué)支架進(jìn)行教學(xué)，而教育心理學(xué)中的知識(shí)遷移理論就是一個(gè)很好的方法。知識(shí)的遷移，也是學(xué)習(xí)的遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。我曾經(jīng)教一位一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，理解某字所表達(dá)的意思比較困難，字形相似的字也容易混淆。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，很難理解其中的意思。我先讓學(xué)生回顧之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“火”字，然后根據(jù)“火”字的字形和字義，再用形象生動(dòng)的語(yǔ)言告訴他：“‘滅’字就是用一塊東西在火上面一蓋，火就滅了。”學(xué)生通過(guò)已學(xué)的“火”字作為認(rèn)識(shí)“滅”字的橋梁，理解“滅”字的含義就不難了。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)“糊”與“蝴”，在寫字練習(xí)時(shí)，經(jīng)常寫錯(cuò)或混淆兩字的含義。我就寫出已學(xué)過(guò)的“胡”字，在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考“糊”是因?yàn)橛没疬^(guò)度而導(dǎo)致的，“蝴”則要觀察“蟲”字，表明它是一種昆蟲。這樣學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從而更加認(rèn)真和自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)使用知識(shí)的遷移這種方法，新舊知識(shí)間建立支架，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。因此，學(xué)生不管是認(rèn)字還是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程都會(huì)感到很輕松，還能溫習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，做到真正的“溫故而知新”。

2.運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)理論

目前的語(yǔ)文教學(xué)，基本以教師的講授為主，課堂上，學(xué)生唯師是從。學(xué)生幾乎不經(jīng)過(guò)思考就囫圇吞棗地接受教師講授的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為，運(yùn)用教育心理學(xué)中的成就動(dòng)機(jī)理論可以有效解決此問(wèn)題。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。小學(xué)生具有喜歡被父母和老師夸獎(jiǎng)的心理特征。語(yǔ)文教師可以借助這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。記得在給一小學(xué)男生輔導(dǎo)作文時(shí)，他很難專心學(xué)習(xí)，一上課就顧著玩，對(duì)于老師講授的知識(shí)毫無(wú)興趣，但有一特點(diǎn)就是喜歡被人夸獎(jiǎng)。于是，我嘗試著哄他把他的名字寫在本子上，當(dāng)他寫好后就夸他寫得好，繼而讓他寫一句話，兩句話，幾句話，這樣往下寫。我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生的寫作天賦還不錯(cuò)，于是就鼓勵(lì)他寫一個(gè)小短文。很快，他就按照要求寫好了。還有一次，教導(dǎo)一小學(xué)男生練習(xí)造句，他也是在被老師的“甜言蜜語(yǔ)”中學(xué)會(huì)造句的。所以，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不妨通過(guò)激發(fā)小學(xué)生潛藏在心底的成就動(dòng)機(jī)，讓他們常常嘗到成功學(xué)習(xí)的甜頭，從而培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.運(yùn)用探究教學(xué)策略理論

全部由語(yǔ)文教師講授的課堂是沉悶的，學(xué)生也會(huì)變得越來(lái)越麻木，失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，教師需要改變教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，新課程改革以來(lái)，要求學(xué)生具有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)苦難。探究教學(xué)是一種涉及形成問(wèn)題、觀察、建立假設(shè)、分析數(shù)據(jù)、解釋預(yù)測(cè)、得知結(jié)論等多環(huán)節(jié)和多側(cè)面的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。可能教師在具體的實(shí)施探究教學(xué)策略中難以面面俱到，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)是很難涉及的。但是最起碼教師應(yīng)該懂得在教學(xué)中融入探究的元素。比如，在語(yǔ)文導(dǎo)入課上，語(yǔ)文教師可以通過(guò)一些疑問(wèn)句導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子是可以敬服的，他常常想著星月以上的境界，想著地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆明的言語(yǔ)；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”世界對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是神秘的，他們對(duì)世界上的東西都懷有強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，語(yǔ)文老師給學(xué)生留下一個(gè)值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用已有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究，不僅滿足他們探究和發(fā)現(xiàn)他們所不知道的東西的好奇心，還可以調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，這不是一舉兩得的好事嗎？再如，閱讀教學(xué)中也含有很多需要學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師此時(shí)就不應(yīng)該滿堂灌地講授了，把這些問(wèn)題留給學(xué)生探究，活躍他們的創(chuàng)新思維，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題后，還能獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而喜歡在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里遨游，愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

綜上所述，運(yùn)用教育心理學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，語(yǔ)文教師通過(guò)知識(shí)的遷移理論、成就動(dòng)機(jī)理論以及探究教學(xué)策略，不僅調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還符合新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)思考、質(zhì)疑的精神。當(dāng)然，“冰凍三尺，非一日之寒。”培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也不是一朝一夕就能產(chǎn)生很好的效果。作為引路人的老師要關(guān)心學(xué)生，留意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，善于挖掘?qū)W生的潛能，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。